蜂窝团队在工作中
芥末堆卢楠11月15日报道
互联网一直被认为在教育上有巨大潜力，理论上来说，网络上丰富的信息和资源公平地向每个人开放，只要你有一台联网的智能设备，就可以自由地学习到想要的知识。但从实际情况来看，互联网的潜力并未被充分发掘，信息过载、良莠混杂、网络沉迷……丰富的信息和有效的学习、实践之间，仍有一些障碍需要被跨越。而跨越这些障碍所需的能力，都可以被称之为“网络素养”。
“蜂窝儿童互联网实验室”的创始人大嘴，想做的就是这样一件事。他希望，通过为孩子们提供网络素养教育课程，让每一个孩子都成为拥有网络素养的行动者、积极的学习者和独立的思考者，“自由”地享受互联网，而不是沦为“消极的电子产品消费者”和“信息被动接受者”。
探索：乡村实验室“我们是一群曾经被互联网改变，现在也深受互联网影响的年轻人。”大嘴说，用互联网帮助乡村和城市流动社区的孩子们成长，是蜂窝团队的初衷，“我们觉得在世界上所有的不公平中，互联网的信息资源是唯一对每一个人都是公平的。若他们能使用互联网自主地解决问题，那么他们未来的选择将会更加多元，他们能成为更好的自己。”
“我们只有一个目标：帮助他们更好地掌握自己的未来。”大嘴说。而要实现这一目标，仅靠提供硬件设备和网络环境，是远远不够的。孩子们需要拥有通过互联网自主学习，进而自主解决问题的能力。
如何才能有效地做到这一点？解决方案是在蜂窝团队的多年探索中逐渐成型的。
蜂窝团队成立之初叫作“成长悦读”，通过给贵州的农民工子弟学校提供Kindle等电子设备，探索如何让孩子使用电子设备与互联网交互，自主解决问题。“但是这个名字限制了我们未来的可能性，让别人以为我们是做阅读推广的，但其实我们是基于硬件进行PBL的尝试。”大嘴说。
“蜂窝”的名字受到凯文·凯利《失控》的启发：蜂巢没有强制性的中心控制，蜂后只负责生产，蜜蜂们各有分工，共同维持复杂系统的运转。这也是蜂窝期待的教育状态——去中心化，每个人都基于自己的目标，执行各样任务，大家一起组成一个复杂的系统。据大嘴介绍，这不仅是蜂窝和孩子间的关系，也是蜂窝团队的工作状态。
到年的两年时间，蜂窝团队一直驻扎在乡村。他们在贵州瑶族大寨白兴建起了第一个蜂窝互联网实验室，与当地的70名学生一起测试各种线上线下的项目。“对于他们和我们来说，一切都是未知的：音乐、绘画、民族服饰、民族绣片……任何能够激发他们想象力和团队协作能力的东西，都能够成为我们的测试项目。”而贯穿于一切活动之中的，是PBL的学习方式。
PBL（Problem-BasedLearning）也称作问题式学习，从一个需要解决的问题开始学习，让学生在真实的情境中对驱动问题展开探究。蜂窝基于乡村学生的真实问题，设计与互联网有关的活动，在探究问题的过程中，有针对性地加入学习互联网使用技能的活动，让学生拥有通过互联网解决问题的能力。
两年扎根乡村，与孩子们朝夕相处的项目经验，让蜂窝团队在了解孩子需求的同时，逐渐搭建起了网络素养的理论框架，积累了丰富的PBL教学经验，产品也经历了数十次的迭代。而这一切，都体现在蜂窝今年推出的网络素养课程中。
网络素养大作战：从孩子的好奇心出发“网络素养大作战”是蜂窝今年推出的网络直播课，采用QQ群直播的方式，在每周六晚上，实时与小朋友互动。
网络素养框架课程中使用的网络素养框架，是蜂窝到目前为止，迭代出的第四个版本。这个版本是蜂窝和《网络素养》一书的作者，伯克利大学、斯坦福大学教授HowardRheingold沟通后形成的。同样为蜂窝提供智力支持的，还有P21（Partnershipfor21stcenturyskills，简称P21，全称“21世纪核心素养组织”）。P21是美国教育部在年联合教育界、商业界、社区以及*府领导共同成立的组织，该组织将21世纪学生应具备的基本素养进行整合，制订了《21世纪素养框架》，在美国的中小学教育中已经实践超过10年。
网络素养的框架，如下图所示：
包含三部分：
互联网工具应用能力：从基础的检索技巧开始，到使用网络机器人进行精准的信息抓取。
思维水平：从简单的逻辑概念和工具开始，到掌握各行业通用的专业思维方法。
品性：成为一名具备社会责任感、协作精神、尝试精神、挑战精神的公民。
在这个框架之下，网络素养的学习，将使学生获得搜索、处理和应用信息的能力。当他们有某方面的需求时，能够做到：
简化问题、提取关键词
通过不同的搜索引擎和平台挖掘信息
识别虚假信息、分类整理信息、保护个人信息安全
能够辟谣，线上协作，有版权意识
对照上面的框架，我们会发现，即使是浸淫网络多年的成年人，也未必具备完整的网络素养。
蜂窝将上述目标细化为24个初级网络素养目标，23个中级目标，17个高级目标，让孩子逐级提升网络素养。每个在蜂窝学习的孩子，都会获得一本网络素养护照，每完成一次挑战，就会获得一个印章。而每种具体的技能，都被制作成了“蜂窝超能力卡”，孩子可以根据需要自主学习。
蜂窝超能力卡
上课方式蜂窝的首席游戏化课程设计师董祁奇，是严肃游戏、游戏化项目、独立游戏设计师和学习体验设计师，拥有小时课程设计与授课经验。因此，故事情境、晋级模式等游戏化的元素也融入了课程设计之中。每周六晚的1h上课时间，被称为“作战”，老师是“舰长”，孩子们是“舰员”，QQ群称作“蜂窝号初代机”，舰长和舰员要在每周同一时间准时登舰。
直播课仍采用PBL的学习方式，每次探索一个孩子们感兴趣的问题，从孩子的好奇心出发，老师用引导的方式，让孩子更多地思考，自己来找到答案。
每次课程的学习由三部分组成：
超能力准备：课前发布挑战任务，游戏化自主完成记忆类学习。孩子通过自己上网搜索和整理相关主题资料，学习到基础的网络素养技能。
主线大作战：线上直播，实时互动。在老师的引导下，头脑风暴、梳理归类。在解决问题的过程中，边做边学，练习各种思维工具。
副本大作战：课后挑战任务，孩子要将所学用到实际生活中，并向蜂窝提交完成结果，获得能力勋章和专业点评。
基于直面孩子提出的问题的初衷，蜂窝希望设计出既有基于孩子探索欲望的实用内容，又有丰富有趣学习形式的课程，让每个孩子自然而然地学习到对他们未来必要的网络素养。下面这些问题都是孩子们提出的，蜂窝据此设计了相应的课程。点击链接可以看到孩子们在蜂窝组织下进行的在线讨论：
新加坡这么发达，为什么还会有鞭刑？
人生的意义是什么？
友情为什么让我们疲惫？
为什么要学这么多学科？学这些将来用不到的学科有啥用？
人类为什么要自相残杀？
为什么未成年人不能够做成年人的事情？
为什么我们会常常感到不开心呢？
对于这种上课方式，家长是这样评价的。7岁小朋友洛尔的妈妈说：“主要是孩子提问，老师引导孩子不断思考，自己来找到答案，这点吸引我让孩子一直参加。”11岁小朋友皇马的妈妈说：“问题是孩子自己提出来的，他们的问题得到解答很开心！上课像游戏通关一样，逐个挑战，孩子玩得很嗨。每周的课后大作战和其他小朋友一起组队闯关，挺有意思的。”
评估方式谈到如何评估课程的学习效果，大嘴说：“素养类的能力评估是非常难的，我们自己出了一套评估方式。我们背后是有经验体系的，他可以直接单独去学超能力卡，完成这个动作，他自学了一遍，我们认为他学会了1/6的超能力；如果他和我们一起上了一遍网络素养直播课，他会学到1/3；如果他做了副本挑战，他学会1/2。加起来等于1。知道一个东西很简单；有人带着你做一遍，这个过程中，你是用这个思维方式一起去做的，做过一遍后，我们认为你学会了1/3；如果你自己真正用这个思维方式做出了一个PBL的东西出来，我们认为你可能掌握了很重要的50%的技能。护照上面会告诉他积分方式，他获得的经验值，以及进度条，等等。“
据大嘴介绍，蜂窝正在开发