环境设计
01
在线教学模式下培养学生批判性思维能力的思考
序言
突如其来的全球疫情打乱了几乎所有高校的教学安排，当学生无法返校上课时，在线学习的重要性被推上了前所未有的的高度。作为一名设计院校的一线教师和教学管理人员，回顾和反思年春季学期的在线教学，结合本学期自己主讲的大三室内设计专业主干课“综合室内设计”情况，我想重点针对在线教学模式下如何培养学生批判性思维能力做一些探讨。
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一．何为批判性思维
我们都知道批判性思维的重要性，但到底何为“批判性思维”呢？其英文CriticalThinking很容易错误理解为“批评他人的思维方式”。理查德·保罗（RichardPaul）和琳达·埃尔德（LindaElder）在《批判性思维工具：30天改变思维定势，学会独立思考》一书中认为：你的思维质量决定你的生活质量，批判性思维是指无论面对什么样的情况，你都能娴熟地运用自己最卓越的思想解决问题。[[1]]布鲁克·摩尔（BrookeNoelMoore）认为：批判性思维就是指审慎地运用推理去断定一个断言是否为真。但批判性思维往往不是指断言本身的真假，而是指我们对面临的断言进行评估。也可以说批判性思维的主旨是关于思维的思维.[[2]]
二．批判性思维的重要性
美国教育资助委员会的大学学习评估（CLA）项目具体罗列了很多批判性思维的重要技能，率先掌握如下这些技能就能使学生脱颖而出。[[3]]
学生是否善于：
□判断信息是否恰当
□区分理性的断言与情感的断言
□区别事实与观点
□识别证据的不足
□洞察他人论证的陷阱和漏洞
□独立分析数据或信息
□识别论证的逻辑错误
□发现信息和其来源之间的联系
□处理矛盾的、不充分的、模糊的信息
□基于数据而不是观点建立令人信服的论证
□选择支持力强的数据
□避免言过其实的结论
□识别证据的漏洞并建议收集其他信息
□知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法
□提出替代方案并在决策时予以考虑
□采取行动时考虑所有利益相关的主体
□清楚地表达论证及其语境
□精准地运用证据为论证辩护
□符合逻辑地组织复杂的论证
□展开论证时避免无关因素
□有序地呈现增强说服力的证据
就我自己在多年教学中的观察和体会，具有优秀的批判性思维能力的学生，有三大特点：1.有独立主见，不人云亦云：他们不会随波逐流地，也不会一味迎合老师的口味去做设计，这是一种宝贵的独立思辨能力。
2.能理性分析，不主观臆断：他们会基于自己的知识和经验积累，对问题做理性的数据分析和判断，这是一种透过现象看本质的逻辑思辨能力。
3.善优化创新，不固执己见：他们具有开放的发散思维方式，还常常做逆向思维创新。具有对问题的深度思辨能力
具有这些优秀思维品质的学生，不只是在设计领域表现优秀，进入各行各业都很容易成为佼佼者。
三．在线模式下培养学生批判性思维能力的方法探索
本学期我主讲的“综合室内设计”7学分课时，是室内设计专业方向23位三年级学生的学期主干课，主题聚焦健康疗愈环境设计。本学期因为疫情原因全部采用线上课程模式，主要课程平台为腾讯在线会议系统加上超星在线课程平台的混合模式。其中腾讯会议为线上课堂直播平台，超星在线课程平台为线下自学和学情监控平台，在培养批判性思维能力方面，我和同学们一起尝试了如下几种方法：
1.在线文献研究法
我校学生都为艺术类生源，擅长读图和形象思维。不少同学缺少深度阅读习惯，但深度阅读可以大大增强学生的批判性思维能力。在课程一开始，我首先抛出本学期的2个研究课题“医院等候区空间设计”和“苏州西园园林式养老院设计”，然后留出2周时间，让学生进行相关领域的文献检索和阅读。主要步骤如下：
安装文献学习平台：我们选择了知网研学（E-study）文献管理软件。相关现在和安装步骤被放到了课程网上。
建立学习目录：每个学生针对医院等候区和养老院设计两个研究课题，在知网研学上建立2个自学目录。
下载高质量文献资料：学生们从知网和上海图书馆外文数据库下载了高水平论文和案例介绍，我要求必须兼顾中英文文献的阅读，每个主题不得少于20篇参考文献。我自己也向学生们推荐了一些精心挑选的文献，资料链接和电子参考书。
学习文献并撰写文献综述：学生们在充分浏览自己收集的文献基础上，制作了文献综述汇报PPT，每人用10分钟在线上进行了文献研读的成果分享，我要求每人重点推荐一篇中文文献和一篇英文文献，要说明推荐原因。
体会小结：实践结果表明，在线课堂很适合引导学生进行深度文献阅读，学生们在短时间内获得了大量的知识储备。教师应该鼓励学生面对问题建立自己的文献学习目录，并逐步养成自适应终身学习习惯。教师的角色要从知识传授者转变为学习组织者，重点引导学生去发掘有价值的文献，并在全班发起有效的文献共读和分享氛围。
图1本课程文献阅读任务截图
2.线上留言和生生互评法
线上教学的最大问题是缺少面对面的讨论与沟通，为了弥补这一缺陷，我充分利用超星线上课程平台的作业互评功能，具体做法如下：
精心设置问题：问题可以和文献阅读有关，也可以是阶段性的调研或设计成果，或者是学生对某一工作的总结。设置有趣的话题是关键，例如在一次学医院的ICU手术区后，我要求学生们谢谢自己的感悟，从留言中我看出，不少学生对父母的爱，对生命的理解都有了很多感悟。
图2本课程线上讨论留言截图
留言和互评方式设置：要求班级每个同学都必须在规定时间内上传线上课程讨论区或作业区，在作业设置中我通过“生生互评”设置每个学生给另外两位同学写评语（见图1），通常采用双盲模式避免学生有人情上的顾虑。线上课程讨论区专题留言和腾讯会议直播互动留言也是很好的补充交流方法。尤其针对不愿课堂发言的内向学生，留言方式更能让他们吐露心扉。
学生学情考核：要把线上留言和作业互评参与度作为学生平时成绩的考核点。本课程在超星平台上的在线课程能自动统计学生视频观看和任务点完成量等学情数据，并可以在成绩管理中设置相关权重，大大方便了老师对在线学习的学情监控。
图3本课程班级学情分析（左）和个人学情分析（右）
体会小结：鼓励学生发表自己独立见解是培养批判性思维的重要手段，考虑东西方大学生不同的性格特点，我认为通过线上课程专题留言和互评是很好的交流手段。
3.线上专题研讨法
书面留言和互评无法完全替代口头研讨，专题研讨（Seminar）是西方大学非常推崇的一种学习方式，需要参与者相互激励，相互分享。这样的朋辈学习氛围对培养学生批判性思维大有裨益，是大学教育中最有价值的部分之一。
在本课程教学中，我曾经请到上海交大的戴力农教授和荷兰埃因霍温大学彭琼博士走进线上课堂，开展了一场“提升体验，优化设计”的专题讲座。一个半小时的讲座结束后，师生们通过腾讯会议开始了自由提问和发言，这种问题导向的交流很快激发出了大家的兴趣，有在留言区书面留言提问的，也有打开视频头直接口头提问的，虽然大家身处全国各地，但热烈的讨论如同大家身处一室，原定45分钟的讨论延长了1倍。
体会小结：在类似的线上专题讨论中，任课教师要精心挑选走进课堂的业界精英，来弥补自己的知识或经验短板。我还用EV录屏软件把讲座和讨论上传到了线上课程，扩大学生受益面。在讨论开始时，为避免可能的尴尬冷场，串场老师最好先指定几位思维活跃的同学提前做好提问准备。一旦气氛活跃起来，问题也就接二连三了。
图4多师联合教学与专题研讨
四．学生返校后的混合式教学模式改革展望
疫情终将会过去，返校后如何继续保留在线学习的优点，并和线下学习形成良好补充，是值得我们每一个老师去思考的课题。互联网正在改变每一个行业，当然也包括高等教育。在混合式教学模式改革中，重视对学生批判性思维能力的培养依然是教育核心。
1.基于混合式教学模式的深度学习空间构建
物理教学空间的改变会触发教学模式的改变，教室不再只是老师讲课和学生做作业的场所，基于信息技术改造的多屏互动平台，将在线教学优势延申到线下课堂，业界精英和海外名师可以突破时空限制，有效穿插到课堂教学中来。基于小组研讨学习氛围构建的可变桌椅模组，也将成为混合式教学课堂的主要空间布局方式。
图5混合式深度学习教室模式，图片来源：Steelcase产品手册
2.因材施教的自适应学习模式构建
在线课程可以充分推送学习资源，每个学生根据自己的不同水平选择自适应学习模块，但老师必须作为督学帮助学生克服学习惰性，并根据学习记录做因材施教的辅导。
分段式学习拓展课堂教学内容边际：在线下教学中，我们设计课通常为4-8节为一个教学单元。为提升课堂效率，建议以20分钟左右为一个学习小单元，分段切割时间，除去传统的课堂讲授，示范和答疑改图外，将线上资源的课堂集体学习和专题讨论纳入到线下课堂，可以有效拓展教学内容边际。如何精选资源定向推送给学生，将考验教师的综合能力。
从推到拉的教学模式转变：麻省理工学院媒体实验室前主任伊藤穰一（JoiIto），在创新9要素中提到了“PulloverPush”的理念，即：主动学习的“拉入”永远优于被动学习的“推送”。从推到拉的教学模式转变，其本质是从教师为中心向学生为中心的教学模式转变。
构建更科学的学习管理模式：近年来学习管理系统（LMS）正经历着模式的转换，即从单纯内容建设转向课程管理和内容并重，支持自适应学习技术，提供专业的数据分析和可视化工具，加强教学设计和学生学习痕迹记录。随着数据分析领域日趋成熟，重点已经从数据积累转移到整合多个数据源和课程数据，精准地观察学生的参与情况。[[4]]对测量学习持续